第656章 首批专业学生的 “入学与期待”（2 / 5）

们未来可能会成为技术研发人员，可能会成为工艺数据分析师，也可能会成为非遗项目管理者，但无论你们选择哪个方向，都要记住，技术的核心，是服务于人，服务于传承。”

除了中心成员的分享，十位非遗匠人也轮流走进课堂，用自己的亲身经历，为学生们答疑解惑。张师傅带着自己的八仙过海木雕3d模型，分享了自己从抵触智能设备，到主动用动作捕捉技术记录祖传手艺的转变，告诉学生们：“老手艺不怕创新，就怕失传，你们用科技帮我们记录手艺、传承手艺，就是在做一件功德无量的事。”

李姐则带来了自己用智能设备绣制的广绣作品，展示了跨地域工艺融合的成果，笑着说道：“我以前从来没想过，能通过线上平台，借鉴蜀锦的工艺参数，优化自己的广绣作品。你们年轻人，懂科技、有想法，未来一定能让非遗工艺，走出更广阔的天地。”

一场场生动的认知课，一个个真实的故事，渐渐解开了学生们心中的困惑。越来越多的学生，开始明白非遗智能保护专业的意义，也渐渐清晰了自己的学习目标和未来方向。“原来，我们不是在学一门‘不伦不类’的专业，而是在做一件守护文化的大事。”之前迷茫的男生，在听完课后，眼神变得坚定起来。

与此同时，“双导师制”也正式落地实施。每一位学生，都配备了两位导师——一位是高校的专业教师，负责指导学生的理论学习、专业知识积累；另一位是非遗匠人或企业导师，负责指导学生的工艺实践、技能提升。中心还根据学生的兴趣爱好、专业特长，为每位学生制定了个性化的学习计划，让学生们能朝着自己感兴趣的方向，有针对性地学习。

比如，对纺织类非遗感兴趣的学生，由广绣匠人李姐、蜀锦匠人担任工艺导师，指导他们学习纺织工艺、针法技巧，了解智能织造设备的操作与优化；对陶瓷类非遗感兴趣的学生，由王承安师傅担任工艺导师，带着他们走进陶瓷作坊，学习陶瓷上釉、烧制工艺，掌握釉色数据的记录与分析；对木雕、竹编类非遗感兴趣的学生，则由张师傅等匠人指导，学习雕刻、编织技巧，熟悉动作捕捉设备、参数记录仪的使用。

“双导师制太贴心了，我一直对苏绣很感兴趣，现在有苏绣匠人当我的工艺导师，能近距离学习苏绣工艺，还能了解智能设备在苏绣中的应用，感觉收获满满。”一位对苏绣感兴趣的女生，兴奋地说道。

为了缓解学生们的工艺学习畏难情绪，苏晚团队还联合高校，对课程设置进行了优化，将复杂的工艺学习，拆解为一个个入门级项目，让学生们从简单的内容学起，循序渐进，逐步提升。

比如，在“非遗工艺数据记录”课程中，老师没有直接让学生学习缂丝提花参数、陶瓷釉色配方的复杂记录方法，而是先让学生们用智能设备，记录简单的糕点花纹制作参数——用智能称量设备记录配料比例，用数据记录仪记录花纹压制的力度、速度，再通过数据分析，优化花纹的制作效果。这个入门级项目，操作简单、难度不大，还能让学生们快速掌握智能设备的使用方法，了解工艺数据记录的核心逻辑。

在实践课堂上，学生们围在智能设备旁，认真地操作着，时不时地向导师请教问题。“老师，这个力度参数怎么调整，才能让糕点花纹更清晰？”“这个数据记录下来，怎么分析才能找到优化方向？”导师们耐心地解答着学生们的疑问，手把手地指导他们操作，让学生们在实践中，慢慢建立起学习信心。

之后，老师再逐步引导学生们，学习更复杂的工艺数据记录——从剪纸图案的参数记录，到木雕纹理的力度分析，再到缂丝提花的参数调试、陶瓷釉色的配方记录，一步步提升学习难度。这种“循序渐进”的学习模式，有效缓解了学生们的畏难情绪，越来越多的学生，开始主动参与课堂实践，积极思考问题，课堂参与度，从最初的60，快速提升至90。

在这批学生中，00后女生李小雨，格外引人注目。她来自苏州，从小在奶奶的苏绣作坊长大，奶奶是当地有名的苏绣匠人，一手苏绣技艺，出神入化。小时候，李小雨常常坐在奶奶身边，看着奶奶用绣针，一针一线地绣出精美的苏绣作品，听奶奶讲苏绣的历史与故事。可随着奶奶年纪越来越大，眼神渐渐模糊，手指也不如以前灵活，李小雨看着奶奶手中的绣针，心中渐渐生出一个念头：“我要想办法，让奶奶的苏绣手艺，永远传承下去。”

高考结束后，当李小雨看到“非遗智能保护专业”的招生信息时，毫不犹豫地填报了这个专业。她以为，这个专业能让她学到“用科技保护苏绣”的方法，可入学后，面对复杂的课程和模糊的就业方向，她也渐渐陷入了迷茫——她不知道，自己学到的知识，到底能不能帮到奶奶，能不能真正守护好苏绣手艺。

直到听完林默“用代码保护桂花糕工艺”的故事，李小雨心中的迷茫，才渐渐消散。那天晚上，她坐在书桌前，写下了一篇日记：“今天，林默老师的故事，深深打动了我。他用代码，守护了桂花糕的手艺，让我明白，科技从来都不是冰冷的，它可以成为守护非遗的力量。我奶奶是苏绣匠人，她的手艺，是我